Изучение особенностей общения дошкольника со сверстниками

Введение

Период дошкольного возраста неизменно ассоциируется с активным развитием контактов непосредственно между детьми, а также построением и последующим усложнением системы их взаимодействия в рамках совместной деятельности. Данное время тесным образом связано с ведущей потребностью дошкольников – то есть общением в различных видах деятельности, а также игре. При этом общение является фактором социализации, так как ежедневная включенность в общение и процесс его реализации способствуют успешному усвоению и воспроизводству ребенком социального опыта, наконец, постижению им социальных связей и соответствующих отношений. Дошкольник, включаясь с помощью общения в процесс социализации, получает необходимое представление о нормах поведения, особенностях деятельности, он усваивает их направленность и контекст, что способствует формированию у него убеждений, а также ценности развивающейся личности.
Проблема общения дошкольников в различных аспектах нашла свое отражение в многочисленных исследованиях, например, В.Р. Кисловской, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, Р.А. Максимовой, В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, О.Е. Смирновой и многих других. Но, невзирая на разработанность теоретических вопросов данной проблемы в отношении понятийного аппарата, основных структурных компонентов, особых характеристик и условий, эта проблема до сих не утратила своей значимости, а, скорее наоборот, в современных условиях приобрела особо важный статус.
Если в соответствии с теорией, была нормативно определена потребность дошкольника в контактах, а также системе взаимодействия и со взрослыми, и со сверстниками, то в современной практике прослеживаются иные реалии. То есть все больше становится детей, которые ограничены в общении, не умеют вступать в контакт со сверстником, а также не имеют опыта поведения и опыта взаимодействия в детских группах [30]. Все это делает актуальным рассмотрение темы «Изучение особенностей общения дошкольников со сверстниками».
Цель данного исследования: изучить теоретическим и практическим путем особенности общения дошкольников со сверстниками.
Объект исследования: общение в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Задачи исследования:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме общения со сверстниками в дошкольном возрасте;
2.Подобрать необходимый диагностический инструментарий для изучения особенностей общения старших дошкольников со сверстниками.
3. Провести диагностику и интерпретацию особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и сформулировать выводы.
Гипотеза исследования: общение старших дошкольников со сверстниками носит внеситуативно-деловую форму общения; дети стремятся к общению. Однако при этом в рамках общения дети сталкиваются с рядом трудностей: личными, содержательными, операциональными и рефлексивными.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; диагностика по специально подобранными методикам («Метод проблемных ситуаций» (авт. Е.О. Смирновой), Метод специально созданных ситуаций (авт. Н.А. Зорина). «Диагностика развития общения со сверстниками» (авт. И.А. Орлова, В.М. Холмогорова)) и беседа с детьми; количественная и качественная обработка полученных данных.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 
Глава 1. Общение дошкольников со сверстниками: теоретический аспект

1.1. Понятие и составляющие общения

Общение – это процесс взаимоотношений, обращения людей друг с другом, который основан на разумном понимании, базируется на намеренной передаче знаний, переживаний и мыслей в прямом соответствии с принятыми в обществе социальными нормами, а также условиями осуществляемой ими деятельности [8].
Общение в толковом словаре русского языка связывается с такими словами, как «общность» и «община» [9, c. 376]. Отметим, что данный смысл этого понятия может выступать в качестве главного критерия истинного общения индивида с другими людьми. То есть в этом случае имеется общий контекст, некое общее поле, это подразумевает, что человек общается. В качестве необходимого условия, говорящего о наличии настоящего общения, выступает способность к идентификации, возможность к умению отождествиться непосредственно с партнером по общению, способность к возможности встать на иную позиции, то есть в общении всегда присутствует диалог.
Общение в педагогике и психологии в основном рассматривается в качестве особой деятельность (например, это прослеживается в работах Т.В. Драгуновой, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной и др.). При этом основу данного подхода составляет теория деятельности, разработанная в исследованиях П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца и ряда других исследователей.
Следует подчеркнуть, что понятие общения в современной психолого-педагогической литературе в основном соотносится с такими феноменами, как, например, «коммуникация» и «отношение». Однако с позиции мнению Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой [23], данные понятия обязательно следует различать. Общение неизменно ориентировано на передачу, обмен, а также координацию идеальных образований, существующих у человека в виде восприятия, мышления, а также представлений (подчеркивается А.Н. Суховым, А.А. Деркачем) [24]. Подобная трактовка понятия «общение» может преодолевать одностороннее понимание имеющей место взаимосвязи общения и деятельности. Также указанный подход именно через призму отечественной психологической науки находит свое отражение непосредственно в субъект-субъектном взаимодействии [16].
Общение в данном аспекте являет собой особую инициированную субъектом форма активности. Результативность последнего при этом не только определяется некоторым преобразованием предметного мира, а в большей мере преимущественно качественной стороной отношений одного индивида с другим индивидом, то есть именно системой «субъект-субъект(ы)». Общение по своей сути – это достаточно непростой многоплановый процесс, который связанный с установлением и последующим развитием контактов между людьми. Это также процесс, который порождается потребностями совместной деятельности, при этом включающий в себя обмен информацией, а также выработку единого направления взаимодействия, наконец, восприятие и обязательно понимание другого человека.